Hoja de ruta para el regreso a la escuela: Child Find según la Parte B de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (24 de agosto de 2021)

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Hoja de ruta para el regreso a la escuela: Child Find según la Parte B de la Ley de educación para personas con discapacidades (24 de agosto de 2021)
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Resumen

Este documento de preguntas y respuestas sobre Child Find según la Parte B de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) reafirma la importancia de la implementación adecuada de las obligaciones de Child Find de IDEA, que requiere la identificación, ubicación y evaluación de todos los niños con discapacidades en los estados. Un sistema eficaz de búsqueda de niños es una parte continua de la responsabilidad de cada estado de garantizar que la educación pública gratuita y apropiada (FAPE) esté disponible para todos los niños elegibles con discapacidades.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE EE.UU.
OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y SERVICIOS DE REHABILITACIÓN

OSEP QA 21-05

Hoja de ruta para el regreso a la escuela:
El requisito de identificación de niños conforme a la Parte B de la Ley Educativa para Personas con Discapacidades

24 de agosto de 2021

La Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS) del Departamento de Educación de EE. UU. (el Departamento) ha recibido múltiples solicitudes de un grupo diverso de partes interesadas que solicitan que el Departamento publique nuevos documentos de orientación que interpreten los requisitos de la Ley Educativa para Personas con Discapacidades (IDEA) teniendo en cuenta la gran cantidad de desafíos planteados por la pandemia de COVID-19 y a medida que más escuelas y programas están regresando a los servicios presenciales. Los temas incluyen el cumplimiento de los plazos, cómo garantizar la implementación de los procedimientos de evaluación inicial y reevaluación, cómo determinar la elegibilidad para la educación especial y los servicios relacionados, y cómo proporcionar la gama completa de servicios de educación especial y servicios relacionados que los niños con discapacidades necesitan para recibir una educación pública gratuita y apropiada (free appropriate public education, FAPE).[1] De manera similar, las partes interesadas han preguntado sobre las implicaciones de las demoras en las evaluaciones y los servicios de intervención temprana para bebés y niños pequeños con discapacidades y sus familias prestados según la Parte C de la Ley IDEA.[2] El objetivo de los documentos de orientación de IDEA de la Hoja de ruta para el regreso a la escuela,[3] que se enfocan en las iniciativas para la reapertura de las escuelas, es apoyar la implementación completa de los requisitos de la Ley IDEA. Los documentos también sirven para aclarar que, independientemente de la pandemia de COVID-19 o el modo de instrucción, los niños con discapacidades tienen derecho a una educación pública gratuita y apropiada, y los bebés y niños pequeños con discapacidades y sus familias tienen derecho a servicios adecuados conforme a la Parte C de la Ley IDEA.

La OSERS publica este documento orientativo para las agencias educativas estatales (SEA), las agencias educativas locales (LEA),[4] los padres[5] y otras partes interesadas para reafirmar la importancia de la implementación adecuada de las obligaciones que impone el requisito identificación de niños (child find) conforme a la Parte B de la Ley IDEA. Un sistema eficaz de identificación de niños es una parte continua de la responsabilidad del estado de garantizar que la educación pública gratuita y apropiada esté disponible para todos los niños con discapacidades que reúnen los requisitos. Los requisitos de identificación de niños de la Ley IDEA requieren que las SEA y las LEA tengan políticas y procedimientos vigentes para garantizar que todos los niños con discapacidades que residen en sus respectivas jurisdicciones y que necesitan educación especial y servicios relacionados sean identificados, ubicados y evaluados, independientemente de la gravedad de la discapacidad y de conformidad con los estándares de elegibilidad y de identificación de niños del estado.

Es particularmente importante que proporcionemos información sobre los requisitos de identificación de niños de la Parte B de la Ley IDEA en este momento, ya que, como resultado de la pandemia de COVID-19, muchos niños no se han inscrito en la escuela o han dado de baja su inscripción. Muchos otros solo han recibido instrucción de manera virtual. Dados estos desafíos, mientras se preparan para regresar al aprendizaje presencial de tiempo completo en el año escolar 2021-2022, es posible que las SEA y las LEA deban evaluar si sus procedimientos actuales de identificación de niños son lo suficientemente sólidos para garantizar la derivación y evaluación adecuadas de niños que pueden tener una discapacidad conforme a la Ley IDEA.

A. Requisitos generales de identificación de niños

Respuesta: Los requisitos de identificación de niños de la Parte B de la Ley IDEA exigen que los estados tengan políticas y procedimientos vigentes para garantizar que todos los niños con discapacidades que residen en el estado y que necesitan educación especial y servicios relacionados sean identificados, ubicados y evaluados, independientemente de la gravedad de la discapacidad. Este requisito implica la identificación de los niños que se sospecha que tienen una discapacidad, incluidos, por ejemplo, aquellos que se sospecha que tienen COVID prolongada o afecciones posteriores a la COVID que cumplen con la definición de discapacidad conforme a la Ley IDEA.[6] (Consulte la Pregunta C-4 más abajo para obtener más información sobre la COVID prolongada y otras afecciones posteriores a la COVID). Esta responsabilidad incluye la implementación de actividades de identificación de niños para niños sin hogar o que están bajo la tutela del estado, niños con gran movilidad y migrantes, estudiantes aprendices de inglés y niños de escuelas privadas con discapacidades colocados por sus padres, así como para aquellos que se sospecha que tienen retrasos en el desarrollo según se define en Título 34 § 300.8(b) del CFR. También incluye a los niños que tienen necesidades médicas complejas y que residen en clínicas infantiles debido a problemas de salud graves y a los que se encuentran en instalaciones correccionales. Título 34 § 300.111(b)-(c) del CFR. Las actividades de identificación de niños generalmente involucran un proceso de selección para determinar si el niño debe ser derivado para una evaluación completa e individual con el fin de definir su elegibilidad para educación especial y servicios relacionados. Los estados deben identificar, ubicar y evaluar a todos los niños con discapacidades que residen en el estado y que pueden necesitar educación especial y servicios relacionados, sin importar dónde el niño viva o asista a la escuela en el estado, o incluso si el niño avanza de un grado al siguiente. Título 34 § 300.111(c)(1) del CFR.

Respuesta: Como se indica en la respuesta a la Pregunta A-1, el estado, a través de la SEA y todas las LEA que reciben una subvención conforme a la Sección 611 o la Sección 619 de la Ley IDEA, es responsable de implementar los requisitos de identificación de niños. Las LEA pueden incluir agencias de servicios educativos (ESA) como se definen en el Título 34 § 300.12 del CFR, escuelas autónomas públicas (incluidas las escuelas autónomas virtuales) establecidas como LEA según la ley estatal y cualquier otra entidad que cumpla con la definición de LEA del Título 34 § 300.28 del CFR. En la mayoría de los casos, la LEA correspondiente al lugar donde residen los padres de un niño con una discapacidad es responsable de garantizar que el niño sea identificado, ubicado y evaluado. Sin embargo, según el Título 34 § 300.131(a) del CFR, si un padre inscribe a un niño en una escuela privada de una LEA que no corresponde al lugar donde reside el niño, la LEA de la escuela privada es responsable de las actividades de identificación de niños.

Respuesta: Sí. Los requisitos de identificación de niños se aplican a los niños matriculados en escuelas autónomas públicas (las escuelas chárter), incluidas las escuelas autónomas virtuales, las que funcionan como LEA y las que son escuelas públicas de una LEA. Título 34 § 300.111(a)(1)(i), § 300.201 y § 300.209 del CFR. Si un niño está inscrito en una escuela autónoma que es parte de una LEA, la LEA sería responsable de implementar los requisitos de identificación de niños para los niños que asisten a la escuela autónoma, a menos que la ley estatal asigne la responsabilidad a alguna otra entidad. Título 34 § 300.209(b)(2)(i) del CFR. Si el niño asiste a una escuela autónoma que opera como su propia LEA, la escuela autónoma LEA sería responsable de implementar los requisitos de identificación de niños, a menos que la ley estatal asigne la responsabilidad a alguna otra entidad.[7] Título 34 § 300.209(c) del CFR. Si el niño está inscrito en una escuela autónoma que no es una LEA ni pertenece a una LEA, la SEA es responsable de garantizar que se cumplan los requisitos de identificación de niños.

Respuesta: Sí. Como resultado de las dificultades educativas provocadas por la pandemia de COVID-19, una cantidad considerable de estudiantes se retiró de las escuelas públicas para asistir a escuelas privadas o recibieron educación en el hogar. Como se indica en las respuestas a las Preguntas A-1 y A-2, las SEA y las LEA son responsables de cumplir con las obligaciones de identificación de niños para todos los niños que residen dentro de su jurisdicción. Título 34 § 300.111 y § 300.201 del CFR. Esto incluye a los niños cuyos padres han optado por educarlos en el hogar o colocarlos en escuelas privadas, en lugar de inscribirlos en escuelas públicas. Generalmente, la LEA correspondiente al lugar en el que residen los padres del niño es responsable de realizar las actividades de identificación de niños, incluidas las evaluaciones iniciales y las reevaluaciones, para los niños que reciben educación en el hogar. Como se señaló en la respuesta a la Pregunta A-2, la LEA correspondiente al lugar en el que se encuentra la escuela privada es responsable de las actividades de identificación de niños para los niños inscritos por sus padres en escuelas privadas. Esta podría ser diferente de la LEA del lugar donde reside el niño. Título 34 § 300.131. del CFR.

Hay varias formas posibles en las que una LEA que tiene escuelas primarias o secundarias privadas puede cumplir con sus responsabilidades de identificación de niños. Por ejemplo, la LEA puede asumir la responsabilidad por sí misma, contratar a otra LEA (incluso la LEA del lugar donde residen los padres del niño) o contratar a un tercero para llevar a cabo las actividades de identificación de niños. Tenga en cuenta también que, según el Título 34 § 300.134(a)(2) del CFR, durante la consulta entre la LEA, los funcionarios de la escuela privada y los representantes de los padres, la LEA debe analizar cómo se informará a los padres, los maestros y los funcionarios de las escuelas privadas sobre el proceso de identificación de niños. Durante la consulta, la LEA puede alentar a los participantes a compartir ideas sobre formas de involucrar e informar a las partes interesadas acerca de lo que implica la localización, identificación y evaluación de los niños con presuntas discapacidades, conforme a la Ley IDEA, que fueron inscritos por sus padres en escuelas privadas. Ejemplos de tales prácticas incluyen, entre otras, las siguientes: realizar sesiones de desarrollo profesional para maestros de escuelas privadas sobre los requisitos de evaluación y reevaluación de la Ley IDEA; publicar folletos en las instalaciones de las escuelas privadas para informar a las partes interesadas sobre la disponibilidad del servicio de identificación de niños; y celebrar asambleas con miembros de la comunidad.

Respuesta: Muchas SEA y LEA emprenden iniciativas organizadas durante todo el año para identificar a los niños con discapacidades en edad preescolar y escolar. Estas actividades pueden incluir campañas de concientización pública por parte de la LEA, o en colaboración con la asociación de padres y maestros (parent teacher association, PTA) de una escuela, que incluyen información provista en los idiomas hablados en la comunidad y están dirigidas a una amplia audiencia, incluidos padres y familias, proveedores de cuidado infantil y educación temprana, campamentos de verano, proveedores médicos, refugios para personas sin hogar, instituciones religiosas y reuniones de jardines de infantes (es decir, eventos organizados por las escuelas primarias para facilitar la transición de un niño del hogar a la educación formal). En el caso de niños mayores, las actividades pueden incluir administrar evaluaciones de manera local para medir el crecimiento académico de los estudiantes, evaluar a los estudiantes de escuelas privadas y a los niños que reciben educación en el hogar, organizar reuniones con profesionales de la salud mental, compartir información con organizaciones sin fines de lucro que se enfocan en las familias y los niños, y coordinar con las agencias estatales que prestan servicios a niños y jóvenes. Además, las iniciativas de extensión de la LEA y la colaboración entre agencias con los programas de vivienda, como los financiados por el Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano, pueden ayudar a identificar a los niños que no tienen hogar y que pueden necesitar educación especial.[8] Con el crecimiento en el uso de las redes sociales, las SEA y las LEA deberían considerar publicar avisos de identificación de niños en sus sitios web y páginas de redes sociales.

Respuesta: Sí. Los fondos de la Parte B de la Ley IDEA (tanto los fondos regulares como los adicionales asignados en virtud de la Ley ARP) y los fondos proporcionados a los estados y las LEA a través del Fondo ESSER y el Fondo GEER pueden usarse para actividades de identificación de niños. Sin embargo, conforme al Título 34 § 300.131(d) del CFR, si una LEA usa fondos de sus asignaciones de la Parte B de la Ley IDEA para llevar a cabo actividades de identificación de niños para niños enviados por sus padres a escuelas privadas, estos gastos pueden no considerarse para determinar si la LEA ha cumplido el requisito de gastar una cantidad proporcional de los fondos de la Parte B de la Ley IDEA en virtud del Título 34 § 300.133(a) del CFR en la provisión de educación especial y servicios relacionados para niños con discapacidades enviados por sus padres a escuelas privadas ubicadas en la jurisdicción de la LEA.

Las LEA también podrían considerar el uso de estos fondos para abordar cualquier retraso en las evaluaciones iniciales que no se completaron dentro del cronograma o que se retrasaron debido a circunstancias relacionadas con la pandemia de COVID-19. Los fondos podrían utilizarse para contratar personal adicional de educación especial y servicios relacionados; contratar a proveedores y profesionales externos para realizar evaluaciones, de conformidad con las normas estatales de contratación; pagar los costos asociados con la capacitación del personal existente para adquirir la experiencia y las capacidades necesarias para realizar evaluaciones; y actualizar las herramientas de valoración y evaluación, como las que realizan cálculos automáticos de datos para reducir la carga y agilizar la redacción de informes.

B. Derivación y evaluación inicial

Respuesta: Los requisitos de identificación de niños de la Ley IDEA permiten derivaciones de cualquier fuente que crea que un niño puede reunir los requisitos para recibir educación especial y servicios relacionados. Cualquier fuente incluye, entre otras, un padre, un maestro, un proveedor de atención médica u otra persona con conocimiento sobre el niño.

Sin embargo, de acuerdo con los requisitos de identificación de niños y los requisitos de consentimiento de los padres conforme a la Ley IDEA y las regulaciones de implementación, solo el padre del niño o la LEA del niño pueden solicitar una evaluación inicial. Título 34 § 300.301(b) del CFR.

Respuesta: No. Si la LEA no sospecha que el niño tiene una discapacidad, puede rechazar la solicitud de los padres de una evaluación inicial. En estas circunstancias, la LEA debe proporcionar una notificación por escrito a los padres, de conformidad con el Título 34 § 300.503(b) del CFR, que explique, entre otras cosas, por qué la LEA se niega a realizar una evaluación inicial y la información en la que se basó para tomar esa decisión. Los padres pueden impugnar la negativa de la LEA solicitando una audiencia de debido proceso en virtud del Título 34 § 300.507 del CFR o presentando una queja a nivel estatal conforme al Título 34 § 300.153 del CFR. Consulte la sección Asistencia para estados para la educación de niños con discapacidades y becas preescolares para niños con discapacidades, Norma Definitiva, 71 Federal Register 46540, 46636 (14 de agosto de 2006); OSEP Memorandum 11-07 (Memorando de la OSEP 11-07) (21 de enero de 2011).

Sin embargo, si la LEA cree que el niño puede tener una discapacidad en virtud de la Ley IDEA, debe obtener el consentimiento informado de los padres, de conformidad con el Título 34 § 300.9 del CFR, para realizar una evaluación inicial. Título 34 § 300.300(a) del CFR. La evaluación debe realizarse dentro de los 60 días posteriores a la recepción del consentimiento de los padres, o dentro del plazo establecido por el estado para realizar la evaluación. Título 34 § 300.301(c)(1) del CFR. Si bien la Ley IDEA y sus regulaciones de implementación no indican un período de tiempo específico desde la derivación para la evaluación hasta la obtención del consentimiento de los padres, desde hace mucho tiempo, y en forma constante el Departamento ha interpretado que según la Ley IDEA las evaluaciones deben realizarse dentro de un período de tiempo razonable a partir del momento en que la agencia recibe una solicitud formal de evaluación, si la LEA está de acuerdo en que se necesita una evaluación inicial.[9]

Respuesta: No. Los sistemas de apoyo de varios niveles (multi-tiered systems of support, MTSS) son un continuo integral de prácticas sistémicas basadas en la evidencia para apoyar una respuesta rápida a las necesidades de los estudiantes con observación regular con el objetivo de facilitar la toma de decisiones de instrucción basada en los datos. Muchas LEA han implementado marcos exitosos de MTSS, lo que garantiza que los niños que simplemente necesitan intervenciones a corto plazo y específicas o intensivas reciban esas intervenciones. La Ley IDEA, sin embargo, no exige a las LEA utilizar un enfoque de MTSS, ni las alienta a hacerlo, antes de una derivación para evaluación o como parte de la determinación de si un niño reúne los requisitos para recibir educación especial o servicios relacionados.

Un padre puede solicitar una evaluación inicial en cualquier momento para determinar si su hijo tiene alguna una discapacidad, independientemente de si el niño ha participado en un marco de MTSS. Título 34 § 300.301(b) del CFR. La implementación de estrategias de MTSS no se puede utilizar para retrasar o negar la provisión de una evaluación inicial completa e individual, de conformidad con el Título 34 § 300.304 a § 300.311 del CFR, a un niño con una supuesta discapacidad conforme al Título 34 § 300.8 del CFR.[10] No sería coherente con las disposiciones sobre evaluación del Título 34 § 300.301 a § 300.111 del CFR que una LEA rechace una derivación y retrase la provisión de una evaluación inicial sobre la base de que un niño no ha participado en un marco de MTSS.

Si la LEA responsable no sospecha que el niño tiene una discapacidad y niega la solicitud de los padres de una evaluación inicial, la LEA responsable debe proporcionar una notificación previa por escrito a los padres explicando por qué se niega a realizar una evaluación inicial y la información que fue utilizado como base para esta decisión, así como una copia de la notificación de garantías procesales. Título 34 § 300.503 y § 300.504 del CFR. Como se señaló en la respuesta a la pregunta B-2, los padres pueden impugnar la negativa de la LEA solicitando una audiencia de debido proceso o presentando una queja ante el estado. Consulte la sección Asistencia para estados para la educación de niños con discapacidades y becas preescolares para niños con discapacidades, Norma Definitiva, 71 Federal Register 46540, 46636 (14 de agosto de 2006); y OSEP Memorandum 11-07 (Memorando de la OSEP 11-07) (21 de enero de 2011).

C. Consideraciones de la identificación de niños relacionadas con la pandemia de COVID-19

Respuesta: En general, los niños que asisten a escuelas virtuales o, como sucedió durante la pandemia, reciben instrucción de manera virtual, no tienen el mismo grado de interacciones cara a cara y contactos en persona con un maestro u otro miembro del personal escolar que los niños que asisten a las escuelas de manera presencial a tiempo completo. Por lo tanto, los maestros de estos estudiantes tienen oportunidades limitadas para la observación casual de las habilidades de aprendizaje de un niño y el reconocimiento temprano de los problemas que pueden afectar su aprendizaje. Los procedimientos de identificación de niños que se basan principalmente en la observación y derivación informal del maestro pueden requerir una consideración adicional para dichos niños. Cuando la instrucción virtual limita o impide la interacción y el contacto del maestro con el niño, la SEA y la LEA deben examinar si las políticas y los procedimientos de identificación de niños existentes son eficaces para cumplir con las responsabilidades del estado de identificar, ubicar y evaluar a los niños que pueden necesitar educación especial y servicios relacionados, como las actividades descritas en la Pregunta A-5. En general, debido a que la identificación de niños es una responsabilidad de las SEA y las LEA, las LEA que prestan servicio a niños de manera virtual no deben depender únicamente de las derivaciones de los padres como vehículo principal para cumplir con los requisitos de identificación de niños de la Ley IDEA.
Respuesta: Las SEA y las LEA deben volver a examinar la eficacia de sus prácticas de identificación de niños existentes e iniciar nuevas actividades teniendo en cuenta las dificultades en la educación provocadas por la pandemia de COVID-19. Por ejemplo, las LEA podrían tener que realizar determinaciones adicionales en cuanto a niños cuyas necesidades académicas y de comportamiento puedan requerir una evaluación para determinar si reúnen los requisitos para recibir educación especial y servicios relacionados de acuerdo con el Título 34 § 300.304 a § 300.311 del CFR. Se pueden poner en marcha iniciativas adicionales para aumentar el conocimiento de los apoyos de educación especial para estudiantes de todas las edades a través de esfuerzos coordinados con las SEA, las LEA y las agencias públicas asociadas, con el fin de destacar los efectos de la pandemia de COVID-19 en el rendimiento académico y las necesidades socioemocionales, de comportamiento y de salud mental. Además, se pueden generar iniciativas para aumentar el conocimiento y el acceso a las evaluaciones de desarrollo colocando puestos de información y proporcionando información sobre el proceso de evaluación en entornos frecuentados por familias (por ejemplo, departamentos de salud, consultorios médicos, parques públicos, parques de diversiones, centros comerciales y tiendas para niños), realizando campañas en las redes sociales en múltiples plataformas en línea, asociándose con otras partes interesadas como las asociaciones de padres y maestros (PTA) o realizando eventos de detección en la comunidad. Consulte la respuesta a la pregunta A-5 para ver ejemplos adicionales de actividades de identificación de niños.
Respuesta: No necesariamente. Los niveles de desempeño estudiantil atribuibles principalmente a instrucción limitada no significan que el estudiante requiera educación especial y servicios relacionados en virtud de la Ley IDEA. Los procedimientos de elegibilidad e identificación de niños de la Ley IDEA están diseñados para identificar, ubicar y evaluar a los estudiantes con una supuesta discapacidad para determinar si, como resultado de la discapacidad, estos requieren educación especial y servicios relacionados. Las regulaciones de la Ley IDEA en el Título 34 § 300.306(b) del CFR establecen específicamente que no se debe determinar que un niño tiene una discapacidad si el factor determinante se debe a una falta de instrucción adecuada en lectura o matemáticas. Las LEA deben examinar individualmente las derivaciones para educación especial y trabajar con las familias para determinar apoyos e intervenciones de educación general adicionales que puedan satisfacer adecuadamente las necesidades del niño que sean atribuibles a la instrucción limitada como resultado de la pandemia de COVID-19, y no porque se sospeche que el niño pueda tener una discapacidad conforme a la Ley IDEA. El personal de la LEA debe documentar estos apoyos al proporcionar la notificación previa por escrito a los padres en virtud del Título 34 § 300.503 del CFR, explicando las razones por las cuales la LEA no realizará una evaluación para determinar la elegibilidad para educación especial y servicios relacionados de su hijo.
Respuesta: Sí. Si se sospecha que un niño que experimenta síntomas de COVID prolongado tiene una discapacidad (por ejemplo, otro impedimento de salud) y necesita educación especial y servicios relacionados conforme a la Ley IDEA, este debe ser derivado para una evaluación inicial con el fin de determinar el impacto de los síntomas de COVID prolongado y la necesidades académicas y funcionales del niño.[11]


[1] Educación pública gratuita y apropiada (FAPE) significa educación especial y servicios relacionados que (1) se proporcionan con fondos públicos, bajo supervisión del gobierno y sin cargo; (2) cumplen con los estándares de la SEA, incluidos los requisitos de la Ley IDEA; (3) incluyen una educación inicial, primaria o secundaria apropiada en el estado involucrado; y (4) se proporcionan de conformidad con un programa de educación individualizado que cumple con los requisitos del Título 34 § 300.320 a § 300.324 del Código de Regulaciones Federales (CFR). Título 34 § 300.17 del CFR.

[2] Próximamente se proporcionarán documentos de orientación adicionales, incluidos los requisitos de la Parte C de la Ley IDEA.

[3] Este documento de preguntas y respuestas no impone ningún requisito adicional más allá de los incluidos en las leyes y regulaciones aplicables. No crea ni confiere ningún derecho a ninguna persona. Las respuestas presentadas en este documento constituyen, en general, una guía informal que representa la interpretación del Departamento de los requisitos legales o reglamentarios aplicables en el contexto de los hechos específicos presentados aquí y no son legalmente vinculantes ni establecen una política o regla que pudiera aplicarse en todas las circunstancias. Las preguntas y respuestas incluidas en este documento no tienen por objetivo reemplazar el estudio cuidadoso de la Ley IDEA y sus regulaciones de implementación. La Ley IDEA, sus regulaciones de implementación y otros documentos importantes relacionados con ellas se encuentran en: https://sites.ed.gov/idea/.

[4] Para que este documento sea más fácil de usar, la OSERS ha utilizado el término “LEA” en lugar de “agencia pública”. Las agencias públicas se definen en el Título 34 § 300.33 del CFR e incluyen a las SEA, las LEA, las agencias de servicios educativos (educational services agencies, ESA), las escuelas autónomas públicas sin fines de lucro que de otra manera no están incluidas como LEA o ESA y no son una escuela de una LEA o ESA, y cualquier otra subdivisión política del estado responsable de proporcionar educación a los niños con discapacidades.

[5] El término “padre” se define en el Título 34 § 300.30 del CFR.

[6] Para obtener más información, consulte el siguiente documento del Departamento: Long COVID under Section 504 and the IDEA: A Resource to Support Children, Students, Educators, Schools, Service Providers, and Families (COVID prolongado conforme a la Sección 504 y la Ley IDEA: Un recurso para apoyar a los niños, los estudiantes, los educadores, las escuelas, los proveedores de servicios y las familias) (26 de julio de 2021).

[7] Departamento de Educación de EE.UU., Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación, Frequently Asked Questions about the Rights of Students with Disabilities in Public Charter Schools under the Individuals with Disabilities Education Act (Preguntas frecuentes sobre los derechos de los estudiantes con discapacidades en las escuelas autónomas públicas conforme a la Ley Educativa para Personas con Discapacidades) (28 de diciembre de 2016).

[8] Homeless Liaison Toolkit (Kit de herramientas de enlace para personas sin hogar) | Edición 2020 — https://nche.ed.gov/homeless-liaison-toolkit/

[9] Consulte la sección Asistencia para estados para la educación de niños con discapacidades y becas preescolares para niños con discapacidades, Norma Definitiva, 71 Federal Register 46540, 46637 (14 de agosto de 2006); OSEP Memorandum 11-07 (Memorando de la OSEP 11-07) (Jan. 21, 2011); y OSEP Memorandum 16-07 (Memorando de la OSEP 16-07) (29 de abril de 2016).

[10] Este requisito se aplica independientemente de quién realiza la derivación (por ejemplo, derivación de los padres, incluidos los padres de niños que reciben educación en el hogar, y programas de escuelas públicas y privadas, incluidos los programas preescolares). Consulte también OSEP Memorandum 16-07 (Memorando de la OSEP 16-07) (29 de abril de 2016); y OSEP Memorandum 11-07 (Memorando de la OSEP 11-07) (21 de enero de 2011).

[11] Para obtener más información, consulte el siguiente documento del Departamento: Long COVID under Section 504 and the IDEA: A Resource to Support Children, Students, Educators, Schools, Service Providers, and Families (COVID prolongado conforme a la Sección 504 y la Ley IDEA: Un recurso para apoyar a los niños, los estudiantes, los educadores, las escuelas, los proveedores de servicios y las familias) (26 de julio de 2021).

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Last modified on January 21, 2022